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让“盐”真正溶于“水”
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目前，我们的教师对为什么要进行研究性学习抱着以下几种不良的心态和目的：（1）为了赶时髦，做样子，装点门面。（2）为了完成任务，不得以而为之。（3）为了应付上级检查。（4）为了职评、晋升、荣誉等。诸如此类，不一而作。可以设想，抱着这样的心态来开展研究性学习，其效果会好吗？我认为，这样的研究性学习，没有从根本上落实课程改革的任务，没有真正使研究性学习这把“盐”溶入到素质教育这汪“水”中。要改变这种“僵硬”的局面，我想，必须着重解决以下三个问题，供大家参考。
一、 转变思想观念
这是一个老问题，但又是一个不得不谈的问题。因为思想问题既是一个认识问题，又是一个方向问题。这个问题不解决，其他什么东西都不用讲。对与中学阶段开展研究性学习，有许多人产生疑问，有人说，中学生又不是科学家，有什么研究可搞？还有人说，开展研究性学习，岂不是荒废了学生的学业，影响升学了吗？。。。。。。这些说法，看起来有点道理，实际上折射出了思想观念的落后和片面，迂腐和陈旧。殊不知，研究性学习，是中学生学习知识形成创新能力的重要途径，它体现了教育观念的更新与发展：注重培养学生解决实际问题的能力和创新能力；表明了教学目标与要求提到了一个新的层面，学生不只是要打好扎实的知识基础，更需要为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。好比一个人学游泳，熟读“游泳指导”之类的书，听教练讲如何换气、如何掌握全身特别是四肢的动作要领等理论是学不会游泳的。你不下水，就不懂游泳是怎么回事；但下了水，也不一定就会游泳，还需要通过单项和综合的训练才行。我们现在讲研究性学习，正是要让同学们通过各种各样“学游泳”的实践，形成将来学习、工作所需要的知识和能力。所以转变思想观念，是开展研究性学习的前提。
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