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科学课程评价改革的探索
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【摘要】科学课程评价是一种全程性、互动式的评价，它应该贯穿整个教学过程，并随着教学时段的发展和需要而分成四种类型，即：诊断性评价(起始评价)、发展性评价、形成性评价和终结性评价，这四类评价的目标、评价主体和评价方式都各有特点，共同组成科学课程评价系统。
【关键词】科学课程教学评价 诊断性评价 发展性评价 形成性评价 终结性评价
《科学课程标准》明确指出：科学课程的教学评价,主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的目的。这就彻底改变了过去那种单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的传统评价的做法，引起了评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
在操作方式上，新课程评价最大的特点是改过去那种单一的终结性评价（即所谓“一张试卷定优劣”）为综合的过程性评价。评价成为教学过程的一部分，成为一种积极有效的课堂教学手段。这种注重过程的评价随着课堂教学的展开而逐步深入，它可以分成诊断性评价(起始评价)、发展性评价、形成性评价和终结性评价四种类型。
一、诊断性评价
诊断性评价一般用于教学活动开始之前，其目的主要在于了解学生的实际水平，以决定教学起点。有时也用于教学效果不明显或学生学习遇到困难时，用来找出问题症结所在。评价目标应该是多方位的，不止是知道学生知识储备和进行探究活动的能力水平，还要知道学生对即将进行的教学活动的态度：能不能从情感上接受，愿意不愿意积极投入等等。这些不是老师简单的一句：“好不好”就解决问题了的，它需要教师精心设计，并且通过谈话，提问或者设计简单问卷调查等形式很自然的呈现给学生。比如：知识目标，教师可以设计一些开放性问题来问学生，了解学生关于这个问题知道多少：学生探究能力水平的了解，一般通过让学生自行设计过程来获得：而动手实验能力，有时通过让学生认识实验材料，讲一讲它们的用途就会知道。
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