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关于探究性学习中教学控制问题的思考
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教学控制是关乎一节课成功与否的关键，几乎每一种教育思潮或教育主张都涉及教学控制的问题。在以往传统教学过程中，学生属于接受性学习，教师的教学控制便是相对稳态的和具有确定性的。而当前的基础教育课程改革中，提倡合作性探究学习，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题、思考问题分析问题。与过去相比，探究性学习的内容变成不定的，过程也是多环节、多变化和开放的了。所有这些，都是教师在课前备课所无法全部预知的，这就为教学控制带来了极大的不确定性，增加了教学控制的难度，但教师决不能因此或主观武断或随心所欲，而是必须随时调整其教学控制去适应探索性的和变化着的教学环境。课堂讨论的宽与严、放与收、张与弛都应适度控制，以便使每一个教学环节都能达到最大限度的教学效果。
目前，教改的理念已深入“师心”，课堂结构也悄悄地起了变化，各种公开课观摩课有如“乱花渐欲迷人眼”，然而，于热闹处我看到了某些教师似乎陷入了属于教学控制方面的几个误区，现提出来与行家商鹤。
误区之一是教学控制主观化，教改流于形式主义。
研究性学习强调学生的自主性，他们可以自主地选择学习目标、内容、方式及成果。这种课堂结构下的学生通常以课堂思考、讨论为主。然而，有些教师由于害怕这种非预设性的的教学会影响教学目标的完成，或自己并不熟习学生所提的问题领域，于是在筛选学生提出的问题时，往往带有主观片面性，他们只把他们自己认为重点的或自己熟知的内容作为讨论对象，而其他问题却被忽略。这样，教师所扮演的角色依然是传统的“辛勤的园丁”——保姆或者是“人类灵魂的工程师”——设计师。
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