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浅谈新课程下的好课
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新课程在我市已全面铺开快两年了，作为实验年段的老师，如何在新标准的情况下有效的提高课堂教学效率呢？如何评价一节课呢？标准不尽相同。没有最好，只有更好。基础教育课程改革实验工作取得了一些阶段性成果，大部分教师在更新教育观念方面取得了可喜的进步。但是，我们应保持清醒头脑，对成果和进步不能估计过高，随着实验工作向纵深发展，一些困扰干部教师的深层次的问题不断出现，成为实验工作新的阻力。其中首当其冲的就是＂究竟什么样的课才算一堂好课？＂，尽管对课程改革纲要和课程标准，在学习和培训上从＂教学过程＂、＂六大目标＂及其＂教学方式＂、＂学生学习方式＂等方面做了较全面系统的阐释，但在实际操作方面，具体落实在课堂教学上，不少教师仍然感到迷惘，甚至是无所适从。我们觉得新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体--学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习情况。
首先好课应让学生主动参与。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
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