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课程综合化是一个多样化、渐进的实践过程
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【摘要】课程综合化是课程改革中的热点问题。但是，课程观念的转变、课程实施环境的变化、课程综合化程度是循序渐进的，综合课程的理论指导、模式设计、学习 都是多样化的，综合课程的开发、实施和评价都依赖于实践过程，因此，课程综合化本质上是一种多样化渐进实践过程。
【关键词】课程综合化 多样化 实践过程
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。在课程改革中，“课程综合化”、“综合课程”吸引了越来越多的研究者和教师的关注，形成了一个研究热点。
一、世界是综合的
人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。早先，并没有关于哲学、自然科学和社会科学的分类，自然、对社会生活、对人类思想的研究是浑然一体的。到现在为此，在西方的许多大学里还留有明显的痕迹，理科博士被授于Ph.D.，即哲学博士学位。近代以后自然科学才彻底从哲学 中分离出不断，再后来，社会科学又分离出来。人类进入了分析的时代，学科日益增多。人们把自然科学分为数学、物理学、化学、生物学、地理学、天文学……把社会学分为社会学、经济学、法学、伦理学、语言学、教育学……可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。在实际生活中你永远找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的经济学问题。哲学家、教育家杜威曾举过一个例子很形象地说明了这个问题。在马市上看到一匹马，不同的人看到的内容是不同的，动物学家、骨骼学家和马贩子分别看到的是它的进化程度、成熟程度和值多少钱，可是马就是一匹马。同样，当你面 前放着一杯水时，你可以从物理学的角度去分析：它的体积、重量、温度；也可以从化学的角度去分析：它的成分、它的组成；还可以从营养学的角度去分析：有多少对人体有营养的物质，有多少对人体有害的物质……但是不管你从哪一角度去分析，水还是那杯水，也仅有一杯水。你不可能拿到一杯单纯物理的或化学的或营养不的水。问题在于当你拿到一杯水时，能不能根据需要运用你的已有知识对这杯水进行物理的或化学 的或营养学的分析。也就是说，能不能综合所学的知识根据需要解决问题。
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