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中学语文课堂教学虚拟体验的研究
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【摘 要 题】教法与学法
【正 文】
一、概念的界定
体验是现代生活的一个热点话题，翻开报纸杂志，体验一词满目皆是：情感体验、文学体验、学习体验、角色体验、人生体验，体验运动、体验科技、体验文明、体验历史等。当然，这些体验的概念都有各自的内涵和外延，而且它们的词性也不一样，有的是名词，有的是动词。但它们都包含着“认识”或“经历”这个含义。因此，我们不妨给“体验”下这样一个定义：外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历。
课堂教学虚拟体验属于一种教育体验或体验教育。所谓教育体验，具有“教育中的体验”和“体验中的教育”两层含义。前者以教育为手段，以体验为目的；后者以体验为手段，以教育为目的。它们的终极目标是一致的，即实现人的成长，使每个个体获得充分的自由。所以教育体验（体验教育）目的在于通过学生自身的探索与实践，形成独特的生活经验，并借此构建自己的知识，赋经验以意义。
体验从其客观性来划分，可以分为真实体验（直接体验）与虚拟体验（间接体验）。所谓真实体验是指体验的对象与主体同时在场，其体验的内容是现时的，真实可信的，体验的空间是宽广的，时间跨度较大，没有什么限止。虚拟体验，是指在一种虚拟的环境下的非真实的体验，其内容是经验的印象，是意识和情境的存留，更多的是经验基础上的一种想象和联想。虚拟体验总是局限在一个特定的空间中，而且在一定的时段内进行，如课堂教学就是最典型的虚拟体验。例如，一个深秋的夜晚，有位语文教师利用晚自习，让学生走出教室，去寻找校园秋天的美。操场上一棵大梧桐树一片一片飘落的叶子，这是叶落归根，因为它爱生长的这片土地；办公楼前那一排排灯光不正是教师额上涔涔的汗珠吗？道旁的松塔，那是坚韧、刚强的哨兵；校园的林荫道上，抬头看月亮，仿佛看到李白“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”的热爱家乡的情怀……尽管这个体验活动发生在校园里，但它却是真实的，学生与自然进行的是直接的真切的交流。另有一位语文教师，为了指导学生写作，便在课堂上设计了一个体验性活动，他让学生闭上眼睛，设想自己在一个月明星稀的夜晚，坐在草场上，带着泥土芳香的微风吹来，四处是小虫的啼鸣……这个情境是非真实的，它存在于学生的想象之中，因此，学生的体验自然也是虚拟的。总之，前者是客观的、真实的、具体的，后者是主观的、虚拟的、记忆的。两种体验对学生来说都是需要的，但由于学生多数时间在学校特别是在课堂上度过的，学生学习的主要场所是课堂，学生不可能事事都去亲身经历一番。因此，学生在校园里的体验，特别是课堂的教学体验一般是在非自然（真实）状态下进行的，其体验的对象经常是某一文本或者某个概念，通过想象和联想，唤醒体验者心中的经验的印象，从而达到一种情感的体验。因此，对多数教师而言，更需关注的是教学的虚拟体验。
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