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教学论研究的创新与超越
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教学论（didactics），一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想，基本上奠定了该学科的基础。我国的教学论是在20世纪初从西方引进的，后来又经过不断的发展演化，特别是受到苏联的影响，逐步形成一个具有中国特色的教学论体系。然而，美国等一些西方国家迄今并没有成型的教学论，如美国只有课程论而没有独立学科意义上的教学论，教学论只是作为大课程论的一部分内容。经过三百多年的发展，特别近20多年来的发展，中外教学理论相互影响，现代教学论正在与课程论平行发展并且相互交融。
无庸讳言，现代教学论在发展的历程中，还存在许多不足，可以说是成功与失败共生，喜悦与忧患并存。如果以严肃、认真、科学的态度对现代教学论研究现状进行深刻反思，不难发现教学论研究的视野过于狭窄，亟待拓展教学论研究的思维空间。迄今为止，绝大多数教学论研究者研究视域还是局限于科学主义视域，忽视人文主义尤其是美学视域。
诚然，科学主义重微观、重应用、重技术、重定量的研究特征促使教学论研究改变过去的经院学风，重视教学技术和方法的研究，关注教学论研究成果的转化和运用，这对促进教学论的发展起到了一定的积极作用。科学主义最明显的局限是，把教学论研究等同于自然科学的研究，不加限定和区别地把自然科学研究的思维方式和研究方法直接引入教学论研究，企望实现教学论科学化。现行教学论研究致力于构建一套系统的教学论理论体系，追求像自然科学一样的严谨的形式特征，片面追求教学论的形式化，试图构建一个完整的阐释框架，用以解释一切教学现象和问题。
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