| | | 大学生应对技能训练干预效果评价
| | 药学科研论文应对是决定生活事件是否影响健康的药学科研论文决定性因素［1］。有关研究表明，大学生中消极应对方式已非常严重［2］。消极、不成熟的药学科研论文心理应对方式不仅影响到大学生心理健康水平，也影响到他们正常的学习和生活［3-6］。因此，改善大学生应对方式，提高大学生心理应对能力，是值得重视并有待解决的现实问题。本文通过对大学生进行应对技能训练，评价其应对能力干预效果。现将结果报告如下。
1 对象与方法
11 对象 选择山西医科大学2005级临床医学专业全部新生为研究对象，采取整群随机抽样的方法将一系的学生103人作为干预组，二系的学生105人作为对照组。对干预组的学生实施应对技能训练，对照组不给任何干预。2组研究对象除艾森克问卷［7］中神经质人格得分不同外，其他各项内容(性别、城乡、内外向、父母文化及职业等)均衡可比。
12 方法 (1)干预前对2组艾森克人格及其他一般情况进行均衡性检验。并于干预前后，分别采用心理问卷对2组学生进行应对能力测查，通过比较干预前后2组应对能力得分的不同，来判定干预效果。测量应对能力的心理问卷包括代表个体应对资源的自我接纳问卷［7］、代表社会应对资源的社会支持评定量表及代表行为应对方式的应付方式问卷［8］。自我接纳问卷包括自我评价与自我接纳2个因子，共16个条目，每个条目采用4级评分，得分越高表示自我接纳程度越高。社会支持评定量表包括客观支持、主观支持和支持利用度3个因子。应付方式问卷包括解决问题、求助、退避、幻想、自责、合理化6个分量表，共62个条目，每个条目答案选是得1分，否为0分。(2)对干预组的学生实施为期4周(每周2次、每次2学时)的应对技能训练。训练围绕认知应对、情绪应对、行为应对3方面内容，以多媒体教学为主，结合游戏活动、角色扮演、知识竞赛、案例分析、即兴演讲、歌曲欣赏等形式对大学生进行知情意多方位干预。具体干预内容和方法如下：(1)适应新生活；(2)压力与挫折认知应对；(3)压力与挫折情绪应对；(4)压力与挫折行为应对；(5)开发个体应对资源；(6)丰富社会应对资源；(7)明确奋斗目标；(8)回顾总结。
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