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浅谈如何在低年级课堂教学中与学生进行心理沟通
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平时，我们在学校常常听到老师说，哪个班的课难上，上课的学生像木头没反应，或是乱哄哄，不好教。也会听到学生说不喜欢某某老师上课。这是为什么呢？这是因为师生间的年龄差异，造成了一些学生与教师难以沟通，相互间缺乏必要的理解。因此，教学上，教师觉得课堂气氛沉闷，与学生无法开展情感的交流，而学生则觉得教师的课犹如一杯白开水，没有味道，无法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性。这种冲突也许会导致师生之间的对立，从而会影响到学生的心理健康。但是，小学生经验有限，内心世界不太复杂，因此，他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的开放性。他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，容易变化，不善于修饰和控制。小学阶段的学生极易与成人沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽，这对于学生的心理发展是极其有利的。
那么，在小学低年级的课堂教学中该如何与学生进行心理沟通呢？我在多年的教学过程中摸索出一些经验，我认为可以从以下几点入手：
一、思维儿童化
孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对外界的认为缺乏新意。而孩子们不同，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者……所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。记得有一次，我在上《秋天》这一课时，我问孩子们飘落的黄叶像什么？他们的答案很多，有的说像黄色的蝴蝶，有的说像一片飘飘的羽毛，有的说像纸飞机……答案很多也很美，我肯定了他们，这些一年级的孩子很高兴。在教师对他们肯定的同时，孩子们和教师的心灵得到了沟通，情感得到了交流。
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