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关于多重智能理论的几点思考
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近年来，在教育和心理学界掀起了一股超越或取代传统智力概念的思潮。如eq、aq概念以及代表当代智力理论的pass模型和三重智力成分理论的提出。但关于gardner的多重智能理论似乎并未引起国内心理学界的很大重视。重新审视各家的理论和实践，也许，gardner关于智力的独特看法在某种程度上更能代表并预示智力研究的发展趋势，尤其对于教育实践者来说，gardner的理论似乎裨益更多。
一、gardner的多重智能理论简介
h.gardner是美国哈佛大学教育研究院泽罗研究所的负责人，1979年开始致力于人类潜能及其发展方面的研究，1985年出版《framesofmind》(《智能的结构》)一书，正式提出多重智能理论，认为人类存在着好几种相互自律的智力方面的能力。
所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。从这一定义出发，gardner运用各种科学与艺术研究方面的，尤其是生物学与人类学方面的证据，大量考察了关于神童、大脑损伤病人、心智不健全而有专长者、正常儿童、正常成人以及各种不同文化下的个体的资料，提出构成智能的几个候选对象，并最终确定为语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能等六种相互自律的智能。这六种智能在正常个体身上和谐地运作着，我们感知不到这种自律性，但异常以及不同文化背景的个体在某些智能方面可能达到的高成就使我们可以证明这些孤立智能的确实存在。基于对智能的这种理解，gardner认为那些风行于欧洲乃至全世界的智力测验并不足以真正测量出一个人的智力水平，因为智力测验主要凭靠的是逻辑-数学智能与言语智能的共同作用，而事实上一个人所具有的智能远远要比智力测验所预期测量出来的多得多。多重智能理论与传统意义上的两大派智能理论(“g”因素论和多因素论)的分歧或者说gardner自认为超越这两种理论的地方在于他扩大了智力的内涵，因为根据传统智力理论编制的测验只能测量到智力的有限的能力方面。此外，“g”因素论主张人类智力的“天生”的完整性，个体之间的差异只表现在整体智力的量上的区别，而且似乎只能按照“上帝”的安排在有限的能力方面进行发展和提高，多因素理论看起来似乎给人智力多元化的感觉，事实上，它所谓的多元乃是凭借因素分析技术对测题之间的相互关系进行分析得来的，多元的范畴并没有突破与学业成就紧密相关的界限。
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