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智育目标观的反思与重建
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教育目标是教育活动所预期的学习结果。教育目标一般被分为认知、情感和技能三大领域。对教育目标进行分类和界定，一直是学术界极其关注又富有争议的重要课题。就认知领域的教育目标而言，人们提出了众多观点和见解，形成了不同的智育目标观。在我国流行的智育目标观有两种，即将知识、技能、智力并列的智育任务观和布卢姆的认知领域教育目标分类学。尽管这两种智育目标观对我国的教育改革发展产生过积极影响，但我们应看到，从20世纪60年代以来，认知心理学对于什么是知识、什么是技能以及知识怎样转化为技能等这样一些基本问题的认识发生了深刻变化。上述两种智育目标观已显得陈旧和落后，对它们进行反思，并构建新的智育目标观已成为必然选择。
一、现行智育目标观的反思
我国学者一般使用“智育任务”来描述智育目标，并提出智育的三项任务是：授予学生系统的科学知识，形成学生的基本技能，发展学生的智力。这一传统智育目标观的缺陷与对知识、技能、智力这些基本概念的认识不当有密切关系。
由于在心理学领域长期受行为主义思潮的影响，知识被排除在行为主义心理学家的视野之外，因而我国心理学和教育学著作中对知识的解释一般还停留在哲学水平，如把知识定义为“对事物属性和联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”用辩证唯物主义认识论来阐释知识，当然没有错。然而，由于没有象现代认知心理学那样对知识的本质、特征及学习方法作深入的分析，所以这样一些观点只能为教学提供一般的原则指导，实际意义并不大。
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