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学习障碍及对策
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1．问题一般描述
目前学术界对学习障碍还没有一个统一的界定。世界卫生组织的定义是：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。俄罗斯特殊教育学者们把学习障碍称为心理发展迟滞。我国台湾学者定义学习障碍为：指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境困素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、智觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。我国教育工作者一般把学习障碍儿童界定为“差生”“双差生”“后进生”“学业不良”“学习困难”等。
儿童学习障碍的行为表现主要有四个水平。
水平一：仅对某（些）科目先天学习能力较低、学习基础较差或缺乏兴趣。上这（些）科目时常出现不专心，注意力散漫、精神不振，常打瞌睡、不守纪律，常捉弄其他同学、这（些）科目成绩不佳等。
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