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知识的建构
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建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的（陈琦、张建伟，1998a）。那这种相互作用到底是怎样进行的呢？它的具体形式和途径是怎样的？本文就来谈一谈我对知识建构的一些理解。
一、影响新知识获得的知识背景
学习新知识总是需要一定的知识基础，这是每个教师都知道的常识，然而，影响新知识形成的知识经验背景并不这么简单，它有更丰富、更广泛的含义。
首先，它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。为学习新知识，学习者需要具备与此相应的基础知识，即准备性知识，加涅主张在设计教学时要进行任务分析，逐级找到各个知识点的基础和前提，这实际上主要就是针对这种知识基础而言的。但是，不仅这些直接的基础知识会影响到新知识的学习，而且，学习者的相关领域的知识、乃至更一般的经验背景都会对新知识的形成产生影响，比如，学习者解决数学问题的经验很可能会影响到他对物理问题的解决，学习者的生活经验以及语文知识都会影响到他们对数学应用题的学习，等等。
其次，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正式知识，也包括他们的日常直觉经验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得，而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。比如，学习者在日常生活中形成的关于多少、相等的观念是他们学习数学的重要基础，学生对水、动、植物以及各种机械的观察经验会直接影响到他们对自然科学的学习。维果茨基（1994，pp.189-304）把学生的正式知识称为科学概念，或者“自上而下的知识”，把他们的日常经验称为日常概念、自发概念或“自下而上的知识”，他认为，科学概念的掌握要通过先前已经形成的概念的途径才能实现。
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