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研究性学习：价值与反思
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“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事物”，人们不禁要问：研究性学习的价值定位是什么？怎样理解研究性学习的时代特点？作为一种学习方式的研究性学习与作为一种课程形态的研究性学习有怎样的联系与区别？研究性学习在现实的价值取向上存在哪些偏差？对于这些问题的思考和回答，直接关系到研究性学习能否实现预期的改革目标。
一、研究性学习的价值定位
我们今天倡导的研究性学习既具有历史性，又具有时代性。研究性学习置于历史的背景中加以反思，理解今天倡导的研究性学习与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系，结合我们今天的时代精神赋予研究性学习以新的内涵，使之体现出鲜明的时代色彩，这是一个重大的理论与历史地看，自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对研究性学习的倡导直接受到启蒙运动的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。①第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨（counts，g.）、拉格（rugg，h.）等改造主义者，这个时期对研究性学习的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。②第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布（schwab，j.）、费尼克斯（phenix，p.）等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动──“学科结构运动”。这个时期对研究性学习的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。③20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。④综合学习时间的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生主动探索和研究精神以及解决问题的能力，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：激发主动探索和研究的精神，第十条规定：培养独立思考与解决问题的能力。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以学会学习为总目标。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习课程顺应了世界课程改革的发展趋势。
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