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试论“小组探究模式”
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近几年来，随着课程改革的不断深入，研究性学习引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的生长点。作为开展这类学习的最主要的教学组织形式──学生小组探究，也由此而受到重视。一些教研人员和教师开始尝试这种模式，收到了初步的效果。然而，由于这一探索在我国刚刚开始，仍有许多理论与实践上的问题需要进一步研究。例如，小组探究的突出特征是什么?可以收到哪些传统教学不能产生的效果?教师应如何有效地组织学生进行探究?应该怎样评价其学习成果?等等。本文针对这些问题展开讨论，以期对“小组探究模式”的研究与应用有所裨益。
一、小组探究的核心特征
小组探究(group investigation)的教学思路最初由美国芝加哥大学教授塞勒(h.thelen)于20世纪50年代提出，后来又由以色列太埃威大学教授沙瑞(s.sharan)和他的同事在80年代进行了更深入的研究，形成了目前国际上普遍认同和使用的一种教学模式。其教育哲学思想的核心在于，学校教育不应只向学生传授课本上现成的知识，还要让学生尽可能多地接触和了解社会生活实际，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。在这种教育理念指导下，小组探究具有以下突出特征。
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