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从行为控制、认知加工走向人格构建──三种不同的教学发展观在教学改革现实中的具体考察
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摘 要 发展观所规定和描述的是教育教学的最高目的和终极关怀。通过对行为主义、认知主义、人本主义心理学关于发展现的基本认识，使我们对“行为控制”“认知加工”“人格构建”三种教学理念的认识积累过程有了具体而清晰的把握。当前我们应该从理论回到改革的现实中来，从发展现的角度认识教学改革的课堂教学的实际操作。
关键词 发展现 行为控制 认知加工 人格构建
发展观所规定和描述的是教育教学的最高目的和终极关怀。教学的不同思潮、不同理论、不同模式、最终是一种价值选择和教学理念的差异；教学实践的演变和教学改革的推进，表现在变动的教学现实与相对稳定的教学理念之间所形成的矛盾和冲突，已经尖锐到无法调和、无法揭穿的紧张地步，从而导致发展现的演变，导致教学理念的演变。发展观所涉及的主要领域和问题
人的发展问题是哲学、社会、人文科学研究的永恒主题。关于人的发展的研究，最早可以溯源到哲学、神学、文学领域，从亚理士多德、奥古斯丁到莎士比亚、卢梭等，对人的本质、本性、个性、理性、情感等形成了许多大量常有价值的精辟思想，并一直流传到今天。到18世纪，人们开始使用经验性的方法研究人从生到死的生理、心理发展的规律；19世纪中后期，应达尔文的进化论所确立的发展观，如“历史变化的持续性”“进化的多方向性”“发展性或进步性”“创造性和突出性”等普适性的思想原则和方法，对人类社会和人类个体的研究产生了重要而深远的意义，并直接影响到当代发展心理学的，“机体论”“机械论”“精神分析论”“环境论”“辩证论”五个主要流派。尤其需要强调指出的是，19世纪诞生的马克思主义哲学、经济学、社会学理论，不仅直接研究和讨论了在异化了的资本主义社会人的片面发展的问题，提出了共产主义社会人的全面、充分、自由发展的问题，而且为后来者提供了辩证唯物主义的历史唯物主义世界观和方法论，形成了以加里培林、列昂节夫、维果茨基、达维多夫等为代表的前苏联关于人的发展的系统理论。围绕着人的发展这个基本问题，人们极其广泛而深入地探讨了人的发展与遗传、人的发展与成熟、人的发展与个性差异、人的发展与自我意识、人的发展与侵略性、人的发展与环境、人的发展与社会、人的发展与生态、人的发展与文化、人的发展与宗教等主要论题。
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