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教育的出发点：心理发展──林崇德教授谈教师素质提高与学生心理能力发展
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任何一个儿童、青少年的发展主要来自于教育、教学和自身的学习，教育、教学和学习是整个心理发展的主要源泉。北京师范大学林崇德教授主持全国教育科学规划项目“学习发展与教育的发展”课题，经过十几年的研究，总结出5个方面的成果。
儿童青少年心理发展的规律是教育改革的出发点。教育的对象是人，人都有心理活动、有心理活动的规律。儿童青少年作为教育对象，其心理发展规律是教育工作的出发点。因此，了解学生，掌握学生心理发展的基本规律，是做好教育工作的前提。林崇德在谈到“什么是学生”时引用了台湾高震东先生《忠信教育法》中学生的概念：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”他认为，教育的根本目的在于教会学生做人，因此，“学生”含义的灵魂是学生命意义，生命意义是学生学习生活知识和生存技能的动力，生活知识与生存技能则是通向生命意义的阶梯。而先天与后天的关系，内因与外因的关系，教育与发展的关系，年龄特征与个别特点的关系，是中小学生心理发展的基本规律，这些规律自始至终制约着学生发展的全部过程。中小学生身心发展存在年龄特征，从生理特点来看，小学生生长发育比较平稳、均匀，中学生却变化急剧；从心理特点来看，小学阶段比较协调，中学阶段却犹如急风暴雨；但从总体来说，中小学生心理发展都比较迅速，同时，在不同阶段都存在着一个关键年龄。所有这些，都是教师所必须了解的。培养思维品质是发展学生智力、培养其能力的突破口。什么是智力？什么是能力？历来众说纷纭。林崇德在教学实验中提出，不将智力与能力绝对分开，既要看清它们有一定的区别，更要看到它们的联系。他认为，智力与能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。智力与能力的总称是智能，其核心是思维。从心理学来讲，智能的个体差异就表现在思维品质上，如思维的快与慢，灵活与不灵活，创造能力强不强，能不能知其然又知其所以然，能不能透过现象看本质，就是思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性问题。因此，在教学实验中对思维训练主要抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，即培养思维品质或智力品质是发展智能的突破口，结合各科教学抓思维品质敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的训练，成为教学实验的特色。在教学实验中狠抓两种能力：把语文能力和数学能力作为最重要的能力来培养。学科能力是学科教育与学生智能发展的结晶，这是林崇德对建构学科能力设想的出发点。他认为，各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力。学科能力应包括：学生掌握其学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。如听、说、读、写能力是语文和外语学科的特殊能力，运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是数学学科的特殊能力，而每一种学科能力都要以概括能力为基础，其能力结构中必然有思维品质参与等等。这个课题组抓语、数两科能力，不仅抓认知成分，而且抓操作，即实际能力的培养。
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