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儿童心理发展的动力及其机制
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摘要 本文依据马克思主义的唯物史观和唯物辩证法原理，从儿童的实际社会生活过程出发，运用系统方法论证了儿童心理发展的动力是主客体之间的结构性矛盾，而由“主体──活动──客体”三项格式构成的反馈回路系统则是心理发生发展的动力场。本文还运用儿童心理发展的控制论模型，从活动的机能性方面探讨了同化和顺应之间的平衡化动力机制，揭示了主客体之间矛盾运动的原理和过程；平衡化机制是受社会文化历史的发展规律支配的。
一、儿童心理发展的动力
1．儿童生活过程是其心理发展的动力场
儿童的实际社会生活过程是由“主体──活动──客体”三项格式构成的综合一体化的动力系统。在这个自动调节的反馈回路系统中，任一因素发生变动，会引起其它部分或整体也发生相应的变化，从而呈现出生机勃勃的动力状态。生活实践的观点应是儿童心理发展动力说的首要的和基本的观点。根据马克思主义的唯物史观，人们的社会存在决定人们的意识、心理。儿童的实际生活过程即是他的社会存在或客观现实，是第一性的东西；儿童心理发展是儿童真实生活过程的反映，是第二性的东西；儿童真实的生活过程决定着并推动着儿童心理的发展，是儿童心理发展的动力场。关于个人发展的现实的三项格式的前提，马克思和恩格斯早就论述过：“这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们得到的现成的和由他们自己的活动所创造出来的物质生活条件。……个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。”在这个自身发展的辩证统一的三项式动力系统中，由儿童的积极活动所引起的客体变化对儿童心理和发展起着决定性的作用。诚如恩格斯所说：“人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”这是由于环境的改变同人的活动方式是相适应的，在主客体相互作用的反馈回路系统中，由于活动结果的返回传导，儿童变革客体的活动方式会逐步适合于客体的特征和变化，这是一个不断创新的动态过程；而儿童心理作为机能性的东西，又是随着对活动方式调节水平的提高而不断发展的。
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