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学习负担：涵义、类型及合理性原理
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减轻中小学生过重学习负担是中国教育理论与实践研究的热点，但迄今为止，大多数研究都侧重对中小学生学习负担过重的现实问题进行归因研究和对策研究，却对学生学习负担的本质这一基本理论问题缺乏科学的、理性的认识，以致教育工作者对“减负”仍存诸多困惑，“减负”效果很不理想。了解学生学习负担的涵义及类型，掌握合理负担的原理，对中小学教师自觉“减负”具有重要意义。
一、学习负担的涵义及类型
学生学习负担的涵义及类型是学习负担理论最基本的问题。然而，现行的教育学著作和相关辞书对此却没有明确的界定。
给“学习负担”下一个确切的定义首要涉及的是对“学习”和“负担”的本质的理解。在传统的心理学中，学习是指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。而人的学习，就行为的属性和任务的重心来分析，又可细分学习（侧重于人类经验的习得）、生活（侧重于劳动成果的消费）、工作（侧重于劳动成果的创造）三种。学习负担的“学习”指的是人类个体以个体经验的方式对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程。
“负担”是一种承受、负载以及与此相应的生命的消耗，它总是与目标、任务、责任或兴趣相联系的。人在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗，但“个体的适应”方式和水平是各不相同的。个体对“负担”的体验与其对目标、任务和责任的价值判断和自身素质的现行状态大致维持一种反比例关系。价值判断愈高，自身状态愈好，体验到的负担就愈轻。因此，“负担”不仅是可以感受的，而且还带有鲜明的个体差异性。
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