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对探究教学几个理论问题的认识
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一、探究教学的形成与发展
探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。“发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。以发现学习为主要活动形式的发现教学是探究教学的一种主要形式。发现教学思想的萌芽最早可以追溯到卢梭。卢梭自然主义教育倡导教育要适应儿童的自然本性，主张凡是儿童能从经验中学习的事物，都不要使他们从书本中去学。而经验主要来源于行，来源于探究。19世纪末20世纪初，英国的阿姆斯特朗等人不仅积极倡导这种教学方式，而且也努力实践。与此同时，杜威提出并实践“做中学”，认为个体要获得真知，就必须在活动中主动去体检、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。这一思想对探究教学的形成与发展起了推波助澜的作用。
真正使发现法形成理论并风靡全球的，当属美国心理学家、教学论专家布鲁纳。布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。在他看来，发现包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方式，诸如学生对未知世界的探索以及学生对人类已知而自己尚未知道的事物与规律的再发现。但是，发现学习中的再发现与科学上的原发现是有差别的，其区别仅仅是在程度上而不在性质上，因为它们本质上都是一种顿悟、领悟，布鲁纳常称之为直觉。布鲁纳曾指出发现法有四大好处：一是能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；二是能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；三是能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；四是由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。在布鲁纳之后，发现教学法在世界范围内得到了广泛的运用。
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