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对课堂教学中智力活动和非智力活动的一点认识
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在教学活动中，学生的认识活动不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动，学生的心理是一个整体，不能设想，学生的认识活动只是智力活动，没有非智力活动的参与。所以，如何处理智力活动与非智力活动的关系也是教学过程中一个不可忽视的问题。最近听了张永朴老师关于《非智力因素开发》的报告，又学习了巴班斯基的最优化教学过程理论，感触颇深，虽不敢班门弄斧，但也想谈一谈自己的粗略认识、感受。
教学过程中，智力活动：主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动：主要指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
在学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。一般在教学中非智力活动依赖于智力活动。因为智力活动是非智力活动的基础，学生的兴趣、情感、意志、性格是在认识事物、掌握知识的过程中产生和发展的。对这一点无容置疑，在《自由落体》教学中通过讲述伽利略勇于通过实验，大胆进行理论探索，不盲从权威，不迷信权威，尊重客观事实，纠正亚里士多德的错误观点的历史，培养学生独立性及敢于与社会不良环境做斗争的性格意志；在《牛顿运动定律》教学中讲述牛顿生平由“笨”变为天才，鼓励学生向牛顿学习，以勤奋来获得成功，使学生建立自己同样可以学好物理的自信心，《机械能守恒定律》教学中，通过能量守恒引入，其中介绍焦耳历时多年，通过各种实验验证了──能量守恒，发现了热功当量，为表彰他的成绩，物理上以“焦耳”为功的单位，但以中国人命名的单位少之又少，激发他们爱国热情、学习物理的责任感，为国争光、为国贡献的意识，同时又使学生学习焦耳对科学的认真态度，一丝不苟，严格尊重事实的科学作风与态度；在《单位制》教学中介绍单位制发展，扩大知识面，通过介绍科学中心几次转移，学生发现其中竟没有中国，很不痛快，借此激发他们学习热情，以我们的努力，使21世纪的科学研究中心移到中国，学生们群情激昂，整堂课进行的很好！
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