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地理教学中的创造性思维培养
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创造性思维是指利用已有的知识经验，从多角度、多侧面开拓思路，从而获得新颖的思维成果的思维。目前更多的心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维又称求异思维，是从某一点出发，寻求变异，进行放射性联想的一种思维；聚合思维又称求同思维，是对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题的思维，它是发散思维综合信息的反馈。下面就地理教学中应样激发这两种思维的积极性，并发挥其创造功能和效应略谈浅见。
一、教师创新能力的充分开掘是培养创造性思维的前提
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈，如果教师拘泥于“一支粉笔一本书，口讲不足手势补。”的机械性教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。因此，教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。
首先，教师应精心设计创造性的教学方案
地理教材只为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如：设计海底扩张学说的教案时，可以一反地理概念→地理原理→地理规律的教学常规，采用先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出若干问题，再引导学生读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述原理，最后由师生共同归纳总结。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断，激发学生的逆向求索与发散思维。
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