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论教学理论研究中的实用主义倾向
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科学家约翰·齐曼在论及科学理论时，曾经概括出科学理论所必须具备的三个特征。
第一个特征是必须合乎理性，“它必须是合乎逻辑地组织在一起的，没有明显的内部矛盾，否则它就不可能无歧义地与经验相联系”。
第二个特征是关联性，“一个连接优美、自洽的抽象实体结构，如果不同时具备一些解释性原理把它与经验世界联系起来，在科学上就毫无意义”。
第三个特征是必须具备可延伸性，“一个理论‘解释’的事实应该多于原来打算要去覆盖的事实”。
这就表明：1．理论既依赖于经验，但又超越于经验；2．理论不仅应具备对“事实”（实践活动）的“解释”功能、指导功能，还应具备预测功能，即它应是即时性与历时性的统一体；3．理论还应是一系列命题（概念、范畴）的有机的集合体，其功能的实现有赖于其命题中之基本思想内核的客观化。
教学理论既为理论，自然也不能例于其外，其范式自然应以以上三个特征为标准，教学理论工作者亦应以此作为个人专业生活的价值取向。本来，这一问题是再也清楚不过了。我国学者王策三早在其《教学论稿》中就曾明确指出：“教学论应该为解决教学问题而研究一般教学规律；以研究一般教学规律来帮助解决教学问题。如果不是这样地理解，就会葬送教学论。”对教学理论“理性”研究范式性质的认定，也基本上代表了一个时期我国教学理论研究的基本价值走向。但反观近年来的教学理论，却透视出这样一幅景象：介之于学科内核的“理性”研究处于低迷状态，而众多的“非理性”研究却异常活跃，致使“理性”研究湮灭于“非理性”研究的浪潮之中。
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