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课堂CAI软件二次开发应用模式引论
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【计算机安全毕业论文】[内容提要] 本文针对传统教学中重知识结果的传授、轻过程能力培养的弊端以及现有商业课堂CAI软件存在的问题，以建构主义学习理论为指导，根据小学生心理发展的特征，提出了课堂CAI软件的二次开发应用模式，并对该模式的本质内涵、结构功能和运行原则作了引导性探索。
一、课堂CAI软件开发应用的现状
ＣＡＩ能否在教育改革中发挥重要作用、能否提高课堂教学效率和质量的关键是课堂CAI软件。在当今CAI软件普遍缺乏的情况下，课堂CAI软件的开发与应用就成为一个热点问题。但是，课堂CAI软件的开发与应用的现状却不尽人意：或是不符合教育教学规律，与教学大纲紧密结合不够；或是简单重复书本知识占主导地位，无深层次的教学意义，结果造成大量的“书本搬家”、“电子练习册”、“电子教案”类的软件；或是大多以课时为单元设计制作，教学过程的各个环节固定成型，缺乏通用性方面的考虑，限制了老师和学生主动性的发挥，不利于教学的开展。
分析产生这种现状的原因,不外乎如下两点:（1）开发与应用脱节。商业软件公司开发是课堂CAI软件的主要来源，走得是商品化道路。尽管它声称其CAI软件是与教育专家合作开发的，但是却很难获得广大教师认可。一是商业软件公司的设计制作人员，不了解或不具备教学应用方面的情况和教育教学素质，要求其开发的CAI软件符合教学应用的实际情况实属苛求；二是商业软件公司聘请的教育教学专家，目前大多对软件制作技术和课堂CAI软件应用还只是初步涉及，谈不上深入了解和把握，要求其对软件开发提供精辟独到的意见也属奢望；三是商业软件公司对于教学一线教师应用课堂CAI软件的情况准确把握不够，或是反馈渠道不多、不畅通，或是对反馈信息的掌握理解不够、不一致。（2）重开发与轻应用。CAI软件的另一来源是教学一线教师。虽然教学一线教师和商业软件公司是不同的CAI软件开发道路，但结果却是相似的：使广大教师所接受和满意的很少。首先是教学一线教师一般不可能是掌握软件制作技术的高手，又缺乏软件应用的经验积累，即使具有较高的教育教学素质，也难以开发出高质量的软件；其次是教学一线教师
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