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课堂网络教学中的内容选择与课型设计
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【关键词】网络教学
在全日制义务教育《历史与社会》课程标准中，明确提出了让学生能够独立思考、提出疑问和进行反思。让学生学会收集、处理、运用社会信息的方法和技能。的课程目标。在仍然以班级授课制为主的境况下，如何通过课堂教学，培养学生的探究技能、信息处理技能？笔者认为利用网络技术，构建网络教学新平台，是行之有效的策略。但当前基于网络环境下的教学尚处于探索阶段，难免会遇到一些问题，本文以《苏州地理》教学为例，尝试解决其中最基本的问题，使基于网络环境下的教学发挥其特有的优越性。
问题一：如何选择适于网络教学的课授内容？
对策：分析教材内容，结合网络技术特点，从影响网络教学是否必要的六因素进行衡量，决定取舍。
不是所有的知识内容，都适合运用网络技术进行教学。根据研究和调查，以下六种情况是决定网络教学是否必要的重要因素。（1）知识的学习有无网上探究的必要性；（2）是否需要多种媒体帮助创设学习环境；（3）课后是否有进一步研究和探讨的必要；（4）是否需要协作解决以拓宽学生学习的范围；（5）书本或教师所提供的信息是否足够全面；（6）是否适合学生自主学习。
《苏州地理》是一本乡土教材，内容涉及自然、人文的方方面面。从教材内容的稳定性看，人文地理部分变化较大。不但行政区划有变化，而且经济发展、交通建设更是日新月异，因此有必要开展网上学习，拓展教学的时空界限；从情感学习的需要看，学生是在家乡环境的滋养下来感受、观察、体验社会生活的，网络教学有利于使用多种媒体，刺激学生的感官，从而增强他们建设家乡的强烈责任感；从交互的程度看，教材中揭示的许多现实问题，如城市交通规划等，需要师生、生生之间实时交流合作、研究，需要学生群策群力，充分展示自己的智慧与才能；从信息的接近度看，学生完全可以根据自己的兴趣，自己的需求，自由选择学习内容，在教师的指导下，利用网络教学平台，开展自主探究式的学习。在《苏州地理》的教学中采用网络教学，也符合新课程标准中： 改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
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