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谈课堂教学中的协同发展
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适应现代社会的竞争与发展，需要造就既具有高智能又具有良好心理品质的人。现代教学改革顺应现代社会发展与进步的要求，把改革的立足点与目标不仅限于发展学生的认知因素一方面，而着眼于学生认知因素与社会性情意因素的综合素质的改善与提高。许多具体的教学实践表明：教学过程中，如果教师的教学观念、教学设计仅局限于提高学生的知识水平、技能掌握与能力的发展与培养，忽视学生的社会性情意因素的培养，不仅教学中双“主体”的积极性难以得到真正发挥，教学效益与学生的全面素质的提高也难以得到保证，不能培养出适应现代社会所需要的新人。
“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，“优化教学过程是实施素质教育的核心”,这已成为人们的共识。国家教委在《关于推进素质教育，调整中小学教育教学内容，加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体”，只有通过教学过程的优化，才能让学生社会化和个性化发展进程起着积极的促进作用，反之则会滞缓学生社会化和个性化进程，甚至会偏导这种进程向不健康方向发展。
现代教育理论揭示出：教学过程是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理活动伴随的过程，在教学过程中，学生在教师引导下掌握知识、培养技能、发展能力的过程中包含一系列复杂的心理活动。主要分为两类：一类是作为教学过程中心的认知活动，即学生掌握知识、培养能力本身的认识活动；另一类是围绕认知活动展开的激发认识活动的意向活动，即学生对待学习活动的意识倾向，这类心理活动主要指学生对待学习的兴趣、动机、情感和意志。一方面这些意向活动时刻参与在认识活动之中，并对认识活动起着激发、调节、维持、指向的作用，制约着认识的过程及其活动效果，另一方面在认识活动过程中，通过有效的手段和途径积极影响学生的学习兴趣、动机、感情和意志，促进其发展。
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