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试谈阅读教学中思维的特性及培养
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一、 全面性。
阅读思维的全面性要求在阅读是能够对课文中提出的问题进行全面思考，由浅入深，由表及里地展开，不能作片面的分析了解。整体--部分--整体的阅读思路，正体现了这个特征。一篇课文是一个整体，词语、句子、段落与篇章有联系，如果只抓住片言只语就当作全面，是必要犯以偏概全的错误。因此，要根据不同类型的课文题材，提出不同的思维要求，让学生通过初读课文，沿着一定的轨迹展开思维，来整体感知课文内容，从中学习不同的思维方法。如：写人的文章要注意写了什么人，主要写了什么事。写事的文章要注意写了什么事，说明了什么。状物的文章要注意描写了什么事务，它有什么特点，等等。
二、 深刻性。
阅读思维的深刻性要求阅读文章时能进行深入的思考，由表及里，透过事物的外部现象，抓住问题的本质。否则，阅读理解只能停留在浅表层次。针对这一特性，我教给学生追根法，引导学生打破沙锅问到底，对课文进行追根寻底的分析。如：教学《郑人买履》一课时，组织学生讨论：这个郑人错在哪里？我们班的一个学生回答：他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。这个道理是浅显的，没有暴露问题的本质。我引导学生用追根法尽心追问思考。先问： 这个郑人错在哪里？ 学生回答：他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。再进一步追问：这说明什么？学生就明白了：这个人就错在做事墨守成规，不知变通。这样由浅入深，由表及里，揭示了问题的本质。
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