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主体教育与课堂教学改革
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小学语文作为基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是思维的工具，表情达意的工具；不仅具有很强的思想性，综合性，而且还具有很强的实践性。因此，语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性发展的重任。江泽民曾经说过：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。这是我们当前着重研究的课题。
一.让学生主动参与课堂教学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。对每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与明确目标，提出问题，小组讨论，共同评析，完成板书，总结概括的学习全过程。例如：在学习《吃山顶上的草》这篇课文时，我首先创设情景，激发情感,然后明确目标,接着从课题入手，学生质疑，山这么高,这么陡,小羊能吃到草吗?小羊是怎样吃到山顶上的草？根据学生提出的问题，自己初读课文找答案，再分组讨论，分工合作，共同评析，小羊是怎样克服了一个又一个的困难，一次又一次坚定了决心。最后终于吃到了山顶上的草。同时参与板书，让学生边说边演示羊是怎样从山底下爬到山顶上去吃草的，使他们犹如身临其境，在演示的过程中，充分发挥想象，尽情表演,使学习达到高潮，同时理解了文章的内涵。最后，围绕课文展开热烈讨论：小羊为什么能吃到山顶上的草？学了这篇课文你懂得了什么？学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性。
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