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“素质教育大讨论”没有句号
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与我们在讨论过程中反复强调的一样，一次讨论并不能对素质教育这样的大问题给出大家一致公认的答案，我们的总结也并不意味着我们对此有了最终的结论。只是随着讨论的进行，围绕素质教育而提出的若干问题得以比较充分地展开，在此基础上，我们总结出我们的一些想法，以作为社会继续关注、讨论的参考。
“应试教育”与“素质教育”的关系
应试教育的特征可以归纳为：以考试和考试成绩为评价教育成果的惟一（或最主要）手段和标准，并在此基础上围绕着提高考试能力和应试技巧而形成的一整套教育模式。
批评或质疑应试教育并不等于否定考试的作用，更不意味着取消考试，而是要质疑以考试为惟一评价手段的应试教育模式。
不可否认，“素质教育”概念的提出本身，就隐含着对“应试教育”的质疑，而且在一定意义上是作为应试教育的对立物而被人们理解和拥护。孙维刚老师去世之后，媒体大多以“55%学生考上北大、清华”为“新闻点”而对孙老师的事迹进行报道；而孙老师的学生则以激烈的态度否定将孙老师视做应试教育的典型，力陈孙老师在素质教育方面所进行的探索和努力。这两者之间所构成的差异和冲突，就已经表现出应试教育和素质教育在教育实践及人们的观念中所形成的紧张关系。同时，近年来不断有教师、学生、家长，对目前以应试教育为主要特征的教育现状的种种弊端，进行着近乎控诉的批评，也强化着人们对应试教育的不满和对素质教育的期待，并由此进一步强化了两者之间的对立。
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