| | | 从加涅的学生素质观看素质教育
| | 高中教育教学议论文【内容提要】本文吸取了美国著名的高中教育教学议论文教育心理学家罗伯特·加涅在其新修订的高中教育教学议论文《教学设计原理》（1992年第四版）中有关学生素质的成分和组织的观点，分析了我国素质教育中的学生素质的构成成分。认为学生的素质可以分为三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。其中，先天的素质是不能被教学所改变的，教学应适应它们；自然发展中形成的素质是能力（IQ）和特质，它们不易被教学所改变；教学的目的应直接针对学生习得的素质，即加涅倾注毕生精力总结的支配人类行为表现的5 种学习结果：智慧技能言语信息、认知策略、态度和动作技能。
【关 键 词】学生的素质/习得的素质
【 正 文】
“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”，已成为党和国家的重大决策。[1]随着素质教育政策的实施， 教育理论和实践工作者必须对素质概念作出新的解释。
正当我们大力推行素质教育并对学生素质概念产生颇多歧义时，美国著名学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagné）根据现代心理学理论，在他新近修订出版的《教学设计原理》（1992年第四版）中对学生素质的成分和组织作了系统分析。加涅的分析对我们建立科学的学生素质观不无启迪，现介绍如下，以飨读者。
1 加涅关于学生素质的构成成分的分析
对一个人的素质的分析有各种着眼点。例如，对竞技运动员的心理素质的分析，强调他们在遇到重大比赛情境时的心理稳定性。加涅对学生素质的分析，强调学生是学习者，他们身上形成的素质应有利于继续学习和未来的发展。从这样的角度考虑，加涅把学生的素质分成三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。
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