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“教育转型”与“教育转轨”之辨
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教育转型，是指通过教育规范体系的整体性变革，改变教育内部的实体和关系结构，转换教育内外部功能、使教育获得新的相对稳定的存在方式。教育转型作为受社会转型和“人的转型”（从传统人向现代人转型）之必然性制约的教育改革，已呈现出取代过去曾广为人使用的“教育转轨”之意蕴的态势。应该承认，“教育转轨”在“应试教育”向素质教育转变的造舆论阶段曾起过积极作用，然而，“教育转轨”毕竟是日常生活中的形象性语言，其直观性和喻体性决定了它不能像“教育转型”那样成为教育学中的理论概念。与“教育转型”相比较而言，“教育转轨”存在三个方面的严重缺陷。
一、言不尽意。“转型”是一个相对的比较成熟的人文社会科学概念。哲学、社会学的研究探明了“转型”具有否定性转型和辩证性转型两种不同的转型模式，教育学在使用“转型”这个概念时可利用这一研究成果，明白无误地申明我国“教育转型”是辩证性转型，即在肯定以往教育成就，承传以往教育的积极因素的同时，对诸如“应试教育”的严重弊端等作坚决的否弃，而不是像市场经济取代计划经济之转型那样取否定性转型模式。“教育转轨”却远不能表达出这一精微的含义，因而当初就有不少人以“经济转轨”的否定性质来质疑“教育转轨”是不是要否定我国的教育，其实，倡导“教育转轨”和使用“教育转轨”这个语词的人并没有否定我国教育的意思，之所以产生误解则是由“教育转轨”言不尽意的缺陷所致，而“教育转型”可从根本上克服这个缺陷。
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