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论反馈活动中的教师和学生
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【摘要】本文从教育传播模式的重要环节——反馈入手，对反馈的两种基本形式加以讨论，提出反馈活动中要注意的几个问题，如何通过反馈提高教学质量的建议，以及在反馈活动的要求和影响下，教师和学生的新要求和值得注意的几个地方。
【关键词】反馈;对教学评价;教学
信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“讲者 → 受者”即“教师 → 学生”的单线式传播模式，而变为双向模式。在这样的模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目标，对发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息，并运用教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，都有积极的作用。
一、教学中反馈的意义
传播者在传送出信息后，往往可以收到一个反馈的信息。这个反馈信息，可以从自己传送信息的行为中得到，也可以从受传者接受信息后的反应中得到。在教育传播过程中，收集来自学生的反馈信息，加以加工处理、分析综合，从而去调整教学策略和选用教学媒体，以达到改进教学的目的的活动就称之为反馈。
反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为,以分班教学为管理形式的班级中９５%以上的学生只要给以必要的时间和条件都能达标(除极少数因智力缺陷外),绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中,不断接收学生学习的反馈信息,及时发现学生学习上的缺陷,并以此调整教学行为,有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因,总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如,某学生学习Ａ段知识时,掌握了９０%,教师得到反馈信息后,帮助他及时将１０%的缺陷补上,在此基础上,他同样能学懂Ｂ段知识的９０%,以此类推,他就不会掉队。如果Ａ段知识的缺陷没能及时矫正,那么,在学习Ｂ段知识时可能会出现更大的失误,可能只会学懂所教内容的７０%～８０%,Ｃ段则更少,这样长期下去,他就必然会成为差生。由此可见,教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。
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