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关于班级社会化的思考与实践
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班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。按照社会学的观点，由两个或两个以上的人产生比较稳定的交互关系，就构成社会体系，所以，班级毫无疑问是一种社会体系。
社会通过学校的班级这个小社会去实施并完成未成年人的社会化，并通过教育制度把他们分配到整个社会结构的各个基层组织中去。
基于上述理论，作为教师，我们应该按照一定社会的要求，以班级为重要单位，通过教学工作和其它各种教育活动，向学生传授社会经验，指点生活目标，教授社会规范，培养社会角色，即完成学生的社会化过程。
那么，在实际的教育教学实践中，我和我的学生们有过什么样的困惑、思考与实践呢？
一、模式的维持
就社会学的观点来看，任何社会体系都必须维持体系本身的价值，使其模式稳定不变。那么，作为班级体系，靠什么来维持班级团体，使教室秩序有条不紊呢？
在班级社会活动中，教师作为社会的代表者，无疑是最具有权威的人物。但是，教师、学生的角色是预先设定的，是先于师生交往活动而存在的，也就是说，只有学生打心眼里认同教师的教育行动，教师才能成其为教师，才有权威可言。这就对教师通过何种途径、运用什么方法实现权威、行使教育提出了疑问。何况初中的学生正处于从儿童到成人的过渡阶段，他们有着摆脱成人寻求独立生活的倾向。但由于同学之间生理、心理、观念、态度、意志等发展水平差异不大，认同感较强。所以，维持班级模式稳定不变的一个好方法是发挥学生的主体性作用，实施集体自我管理，把这作为班级的动力系统。
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