|
|
|
班级管理不可缺乏人文底蕴
|
| |
（一） 缘起
某日早晨，见一女生匆匆忙忙往教室跑，原来是害怕迟到了。仔细一问，原来班规明文规定：迟到者罚做十道数学题。如果迟到的时间过长，那么做题的数目再增加。谈到学生对此如何看，回答是一个字：怕。班主任的初衷，可能是想一举两得：既罚了学生，又加强了学习。但由于这一个“怕”字，我们可见此举带来的真实结果：学生满心只有恐惧，做数学题强化的是失败感及厌恶感，已经全无学习的兴趣。这样的班级管理，结果与初衷相距甚远，这不能不让人思考。再让我们放眼中学校园，看看其它现象：办公室里有学生忙着拖地，那是因为迟到太多；班会课上，不少人埋头做作业，班主任却一如既往，讲得唇干舌燥；教室墙壁上清洁安排表清晰明了，教室里乱扔的纸屑却并不少见。种种现象表明，我们的班级管理体现了“管”，但“理”的份量却远远不够。做人的道理、事物的情理远远没有深入人心，化为自觉行为。如果给这样的班级管理看看病，拿拿脉，我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文底蕴。
（二） 班主任·班级管理·人文底蕴
首先，让我们来明确一下“班级管理”和“人文底蕴”的内涵。
班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动，使学生健康成长。班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心