| | | 阅读的“切入”新探
| | 小学教育教学课改论文
高考现代文阅读给阅读教学以一个难解的小学教育教学课改论文课题。广大工作在语文教学第一线的小学教育教学课改论文老师尽管“衣带渐宽终不悔”，但仍难达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。究其原因，根就在“教”与“考”的矛盾上。
先说 “教”。最能体现教师阅读教学功力的是设计有梯度的思考练习，坚持的原则也往往是由表及里、由浅入深、循序渐进，否则，学生的思维便会跟不上，课堂就会出现“卡壳”现象。久而久之，学生的“学”习惯了跟着循序渐进的理解思路走，也就养成了顺向思维的习惯。
高考命题则不然，它讲究试题的难度，意在考查考生的潜能。因而，它极力避开表层的东西，不从所考的知识点上直接设问，而是从较深层次的字、词、短语或句子切入，考查对文章思想内容的把握，对语句含义的理解。这种“折射”命题方法，意在考查考生能否由“点”到“面”，以“斑”见“豹”，命题思路是逆向切入，既有跳跃性也有干扰度，考生必须首先从命题的“切入点”悟出所考的知识点，揭开这层“纸”之后再到文章中寻找答案，问题才能解决。如果揭不开这层“纸”，就只能瞎编乱猜，可以想象，习惯循序渐进的理解思路、养成了顺向思维习惯的学生，面对从词语“切入”这盖着一层纸的考题，又怎么能不摇头叹息、大喊其“难”呢？
下面举96年高考阅读试题的例子。
96年《贝多芬之谜》的第25题的题干是“最后一段中，作者所说的‘最有深度的音乐’是指什么”。命题者是从全文的最后一句话中切入，让考生理解“最有深度的音乐”这个短语的内涵。如果考生能悟出“最有深度”是对贝多芬音乐内容的评价，进而在文中搜索有关对其内容评价的段落，那么，答案便不难发现；如果揭不开这层“纸”，谁又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26题，从一个“谜”字切入，让考生回答“作者让贝多芬的音乐成为一个‘谜’字的原因是什么”，如果考生能意识到“谜”为文眼，意在考查对文章内容的概括，他就会抓住“这就是贝多芬音乐之谜”这句话上求下寻，全面准确地概括。
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