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教师是研究者
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导言
我认为教育理论，不象许多科学理论那样有一种统一解释主题的体系，所以严格说来并不是自然科学那样的理论。我们宁可说它是对实际的一种批判的系统的反映，当然，这种反映要领先已在别外得到发展了的理论，特别是各种社会科学的理论。但它本身并不能象自然科学那样产生理论。同样地，当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组织和实验组织进行复杂试验、并用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的工作的人。
人们也许有这样的想法，即把教师当作一种技术人员——他们熟练地掌握了一定的课堂管理技术，并且学到了一些传授知识的方法、技能和技巧，但是他们主要地只是把别处发展了的理论付诸实施而已。许多早期课程的发展在不少方面也太抵类似。专家小组拟定课程的目标和理论，根据实验结果加以改正并交付学校实施。人们认为教师几乎像技术人员一样——是在专家小组和最后接受者（学生）之间的必要的中间人物。
上述对课程的看法，从许多方面的经验看来是有缺陷的。主要的缺点是给教师指定的职责并不合适。第一，教师很难说是某些别的理论的消极承受者。这些理论不管是好的还是不好的，教师在应用时都是经过改造的。第二，没有两个班级是相似的，有许许多我不同因素——不仅教师的个性不同。教师是唯一为儿童讲授课程的人，其他人从别处来研究和编制课程的价值毕竟是受到限制的。如果教师对他所做的事情是明白理解的，他就必须依靠研究工作——在实验的假设的指导下细心而有系统的观察，还要受他人看法的启示，加进他自己的一切创见。但这种研究必须是他本人的，因为只有他本人才能找到适当的资料和数据。别人自己的经验所说的事情通常对教师有所帮助，但是必须在教师本人所处的情境中经受考验。因为对于这个人行得通的事情，对于另外一个人就不一定行得通。
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