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沟通与对话
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——新课程标准对教师教学语言的要求
1999年，党中央做出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，为我国基础教育课程改革指明了方向。基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。随着素质教育的进一步实施，基础教育的课程目标,评价体系,价值取向,教育的活动方式都将随着社会发展对教育需求的改变而产生翻天覆地的变化。但是，在实际的操作层面上，我们仍然是站在应试教育的此岸遥望着素质教育美好的彼岸。
那么，怎样才能真正体现与新一轮课程改革相适应的新的教学观，体现师生互动的教学关系，营造充满生命活力的课堂教学环境，实现素质教育的教学目标呢？根据《基础教育课程改革纲要（实行）》的精神，本文试图从教学语言的视角，就如何改善沟通方式，改革教学语言策略，实现教学规范的转型方面谈谈课程标准对教师教学语言的要求。
教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的沟通情景和沟通关系。日本教育家木下百合子在《教学沟通与教学语言之研究》一书中指出：“没有沟通就不可能有教学”。教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，教学活动其实就是一种语言性沟通或语言性活动。教学活动的一个重要特征就是“对话”。但是在过去的几十年中，我国的课堂教学由于倡导“教师权威”和“知识本位”，常常是否定或弱化沟通与合作的，往往用简单粗暴或虚伪华丽的语言剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，使学生沦为教学活动的附庸或陪衬。请看以下案例：
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