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教师兼课是“劳民之举”
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这里所说的兼课，指的是一个教师除了担任一门专业学科的教学而外，还要兼任其他课程的教学任务。直白地说，就比如一个语文教师除了教语文课，那他（她）还要做一个英语老师、思想品德老师、社会老师，而一个数学教师同时又有可能成为美术、自然、体育、音乐老师……这未尝不是一种“师改”，未尝不是对教师要求的提高。如果理论上来说有优处一二三，既可提高教师素质综合指数，又可融会贯通学生全面发展情况，那么在教育实况中，我感受到的却是劣大于优，有的是一种忧心忡忡！
２００３年１１月中旬至１２月，我作为毕业班的学生进行了师范学习中的第二次教育见实习活动，在教育前沿感受着传统教育与新课程的冲击，亲近着它们的矛盾与磨合，在冲突中觉察着某些困顿。比如对于兼课现象曾试图解惑明了，最终只能妄自菲薄，加以简浅的剖析与聊赖的呓语。
毋庸质疑，每个教师都有自己的“主课”，语数这两门重头戏不仅有高层的检验在先，而且下有基层的督促在后，并且它们确也是被抽取出来研磨新改的两个重要支点，教育者怎能不对它们两位刮目相看呢？好戏就在后头了，有的地方狠抓这两门，余下课程就由两位教师酌情调度了。反正是“兼课”嘛，反正明处的课表足以应付某些大张声势的检验检查了！而毫无疑问，教师确实是在“兼课”，兼这些名义之课上自己的主课。还好这只是有些地方，那就说明也有的地方至少是做到了课程如常上的。在师范教育还不完善之时，在非专业人才代课前提下，这教师兼课真是一大节省人力，科学安排之举！
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