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重建教研组势在必行
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目前，中小学普遍以校内的学科为单位建立教研组，这种学科教研组在长期以来的教学研讨中，特别是对新教师迅速适应工作需要发挥了很大作用。但随着课改活动的推进，特别是跟课改理念中教师与学生的共同发展这一目标相对照，它的局限性日益凸显。
中小学学科教研组的局限性表现在：
——近亲繁殖种群退化
(1)现在中小学老师多为师范毕业生，很多老师出自同一院系同一专业，具有同一“学缘”关系。你学的知识，我也掌握；我不懂的知识，你也不明白；会的不用问，问的无人会。(2)长时间接触的仅仅为一门学科，长时间接触的是深谙底细的几张老面孔。一年年，一代代，除了这学科还是这学科，除了这些人还是这些人，该说的都说了，该问的都问了，没了兴趣，没了动力，没了新奇，没了进取。
——分工过细限制发展
亚当·斯密从工厂化生产角度得出“分工出效率”的结论，认为分工可以提高生产的熟练程度，可以节约时间，可以促进改良，我们有些老师对学科教研组的看法与“分科出效率”可谓英雄所见略同。分工使得人们活动的范围越来越小，生产活动越来越单调沉闷，提高了某个专业的技能但丧失了其他方面的技能。作为基础阶段，它需要老师掌握专业的知识，了解相关学科的发展。它需要多样化、有层次、综合性的知识结构，以促进学生全面而有个性的发展来适应将来社会的多样化的需求。高度专业化弱化了对其他基础知识了解和掌握的兴趣，反过来也就阻碍了教师的专业成长。
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