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新课程何时能给素质教育打分
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曾读过一篇名为《“新课改”怎会加重学生负担》的文章。
该文作者把他们所在地区的新课程教学方法总结为三种：一是努力按新课程理念上课的；二是按少许新课程标准上课的；三是完全按老方法上课的。在实施新课程一年后，该文作者“突然发现”：按第一种方法上课，虽然“课堂气氛有点像新课改所倡导的那样，思维活跃，也常有一些令老师惊讶的思维火花”，但“在统一出卷的考试中考不出好成绩”。实施第二种方法的“每堂课几乎都无法完成传统教学中的教学任务，因此必须在课外‘抢’时间补课（用老方法上），学生累，老师更累”，但由于相对传统教学方法大大减少了讲题和学生练题的时间，“考试效果当然就不理想了”。第三种则完全按老方法、旧教材上课，相对前两种方法，“教师轻松且学生成绩好”。
于是该文作者总结说：“课改实验并非像想象的那样，学生在减轻过重课业负担的同时，还大幅度地提高了综合素质。相反，课改不但没有减轻学生的学业负担，而学生的学业成绩却出现了滑坡的迹象。”
那么，这第三种方法所教学生的“综合素质”是不是真的比前两种高呢？我看未必！
系统论认为，任何系统都由一些元素及其相互间的关系构成，其整体水平不仅取决于元素的性质，还取决于元素之间的关系即结构。系统下的元素又可以自成系统，称子系统，系统的优化有赖于子系统的优化，但子系统的最优化不等于全系统的最优化，这还与每个子系统在整体系统中需要达到的权数（重要性或比例）有关。
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