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可怕的“质疑”
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新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力，注重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆质疑。质疑，无疑是学生求知的源头，但源头一旦无方向，便不可遏止，语文课堂便会成为一堂喧闹的辨论场。偏离了语文的方向和思想。语文教育又有何意义？在课堂教学中，学生的质疑多了、思考的内容有了深度，课堂呈现一片生机和活力。然而笔者在这一派欣欣向荣的景象中，也听到了一些不和谐的声音。
案例一：《小猴子下山》公开课现场。
前提：作为教者肯定孩子的质疑是可贵的，他有自己的观点和想法。由此也可看出孩子的理解能力和审美直觉的高度。但是否能从文本的角度分析其意义呢？
一节课下来，授课教师的语言、学生的回答都水到渠成，天衣无缝。进入尾声时，教者总结归纳《小猴子下山》这则童话的寓意。让学生明确做任何事不能三心二意，要专心致志。此时一个学生站起来说：老师，我认为小猴子这种做法是好的，小猴子想要最好的，难道不行吗？又有学生提出小猴子喜新厌旧时，教者肯定了学生的说法，“你的想法很好，想法很有新意。”而对学生的看法未做出任何评价。下课后，笔者询问学生，学了这个故事你懂得了什么呀！学生含混不清，有说做事要专心的，也有说小猴子的做法是正确的，总之学生没有明确的认识。
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