|
|
|
新理念新方式想说爱你不容易
|
| |
》
随着新教材在各地中小学的普遍使用，新课程理念逐渐被教师们所接受，新课程中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也从最初的摸索阶段走向推广。然而，一个无法回避的现实是：新课程的理念和方式正面临着传统教学模式的严峻挑战。
事实上，在课堂上应用“自主、合作、探究”方式比较多的教师，虽然课堂气氛活跃，师生双边活动频繁，学生学习积极性较高，但其考试成绩却往往不如采用传统讲授法的教师所教的班级好。比如，我所熟悉的一位姓陈的优秀教师，因其突出的教学效果和成绩而被推荐参加新课程的培训，回到学校后又作为本校的培训员对其他教师进行培训。与此同时，该校有一两位教师还是按照传统的教学方式多讲、勤练。结果在初一的两次期末全市统考中，陈老师所教的两个班的平均成绩竟然比那两个教师的班低了十几分！而以前每一届都是陈老师所教的班成绩最好。这对实行新教学方式的教师的创新积极性无疑是一个沉重的打击。
类似的例子还有不少。笔者认为，导致如此结果的原因主要有以下几个方面。
第一，有的教师在贯彻新方式和新理念时过于机械，陷入了误区。比如认为新课改就是完全抛弃讲解法，因此在不必用探究方式的教学内容上耗费了大量时间。又如将学生分为几个学习小组展开讨论时，只讲民主而不考虑集中(即放任学生讨论，教师缺乏驾驭课堂的能力，不能把讨论恰当地引导回问题的结论上来)。我曾经听过一堂初中数学观摩课，内容是“乘法公式(a＋b)(a--b)＝a2－b2的推导和运用”，教师让学生按小组讨论(a＋b)(a--b)的运算方法，再由每个小组的一名学生分别说出他们的方法和结果，由于有一个小组计算出了错误，老师只好让他们再算一遍，花费了近半个小时的时间，公式终于在千呼万唤中出来了。剩下的时间只讲了一个例题，下课铃声就响了，连学生练习的时间都没能留下。感觉整个这堂课都是为了体现新教法的形式，而教学内容的重点----公式的运用却根本没有体现出来。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心