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把研究延伸到现象背后
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课程改革的实验不可能一帆风顺，即使规划水平很高，也不可避免地会面临前进过程中难以预知的具体问题。问题的潜藏必将阻碍改革前进的步伐，而及时发现问题则会为尽快解决问题赢得先机。
基于这一认识，我区教研部门把捕捉课改中的问题作为一种习惯，在日常工作中关注现象背后的问题，并把调查研究作为常用的方法与手段。近一年多来，先后有计划地实施了多个专题调查研究：组织力量对全区的村小进行了抽样调查，了解了村小在新课程实施过程中存在的问题，为规范化村小建设有关文件的出台提供了第一手的资料；对全区中小学综合实践活动实施情况进行了访谈，发现了实施的困难所在，也推出了典型经验，为解决普遍存在的认识问题和实践问题寻求有效的策略；对初中理化生实验情况进行了实地考察、统计分析、教师访谈，形成了《关于进一步加强初中理化生实验的意见》；召开了教师代表、管理者代表座谈会，组织了课程标准问卷调查，认真完成了教育部关于“课程设置方案”和“学科课程标准”的调查，充分反映了我区实验后所获得的经验和发现的问题，为修订“方案”和“课标”提供了依据。
同时，我区已形成课改先进集体、先进个人评比、课改优质课评比、优秀教学论文、教学设计评比等激励机制。这些机制的作用决不仅仅是评出些先进，比出个高下，而是要让学校和教师通过这些活动认真反思和总结，获得提高。我们的操作也在不断完善。例如：课改先进集体评比除了教育局下发考评表进行打分外，还要求学校写好学年度的课改工作总结，并设想拟定出区课改先进集体评价标准，供学校对照；课改优质课的评比过程正逐步打破封闭状态，向全区的教师代表开放，让广大教师参与评价，以提高评比的研究成份；评比结果揭晓后，由教研室分学科组织优质课展示、评点活动，供各校比照、反思，以寻找差距，提高认识；教学设计也在评比的基础上由教研室作问题剖析，甚至对学校进行个别辅导。这些激励机制在具体运作上的变化，都是围绕着促总结、促反思、促提高进行的，其所起到的激励作用也更深更广。
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