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科研选题常见的三个问题
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选题过大一些教师或是由于缺乏选题技巧，或是出于对科研的简单化理解(在一些教师的心目中，“研究”这个词只是相当于我们口语中所说的“这个问题我们研究一下”中的“研究”)，或是出于急功近利的心态，在选题时喜欢选择大课题。例如“教学方法的研究”。教学方法多种多样，你是研究何种教学方法呢？你打算怎样研究？恐怕连课题组成员自己都不清楚。又如“教学心理学理论的应用研究”，“现代教学手段开发的研究”，“现代学习方略研究”，这些课题同样大得叫人无法下手。另外，一些课题指导者和管理者还持有这样一种观点：中小学教师做课题应该“大题小做”。笔者不赞成这种观点。一是，这样的大题不具有可操作性，无法“小做”；二是，所谓课题研究，一般是指围绕一个需要解决的问题做比较系统、深入的研究。因此，课题研究应该不存在“小做”。
偏重于理论研究无论从知识结构，还是从所从事工作的特点来说，从事理论研究都应该不是中小学教师明智的选择。而且，面向实践，使教育研究走向学校生活，是当下教育研究的基本走向。许多专业研究人员都已经开始转变研究方式，实施“田野作业”，可是我们一些教师走的却是一条相反的路，很多教师自觉不自觉地在从事理论研究。如“外语特色教学与学生全面发展的关系研究”，从课题名称看，此课题是研究和验证外语特色教学有没有促进学生的全面发展以及在何种程度上促进学生的发展，可归属于理论研究。该课题如果改为“某某学校外语特色教学的研究”，围绕课程设置、教学组织形式、教学方法以及教学评价等方面研究如何开展特色教学，则既有实践价值，又切实可行。
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