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阅读指导三个“不要”
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以人为本 因势利导
不要有明确的目的
一般来说，事前提出明确的目的能提高办事效率，但这一点却并不适合指导学生阅读的实际情况。你大讲阅读的意义时，学生的神情往往显得不耐烦；而自由阅读一开始，他们却迫不及待，行动敏捷。
中学生不一定是为了某一个具体目的而阅读。在阅读开始前条分缕析阅读的目的、意义，只能减弱学生阅读的兴趣。就如一个小孩子到了肯德基后他所想的是如何尽快吃到“肯德鸡”，他不会考虑“肯德鸡”对他有何营养，对他长身体有何作用，这时家长的多吃一点、少吃一点、慢点吃的忠告往往是不起作用的。即使这时告之现在有禽流感，他也不会在乎。小孩子体会的是鸡肉的美味，体会到的是肯德基店里这么多小朋友的氛围，体会到的是我也能吃“肯德鸡”的自豪感。学生阅读也如此，他们往往对最终目的不感兴趣，而对阅读过程感兴趣，至于读了这些好文章对写作、做人起到多少作用，他自己并不会关心。
阅读是一件特殊的事，很难说清它有多大的具体作用。如果学生只是为了提高语文分数而去读书，考试时，语文分数往往并不高，他就会反过来会埋怨书读得多，却不起什么作用，从而产生“读书无用”的想法。平时的阅读，不是做参考书、习题，不会在短期中直接对某一目的产生作用，功利性过强，事情往往做不好。教师要指导学生体会阅读过程的乐趣，体会被文章内容吸引的快乐，目的、意义其实可以少讲甚至不讲，让学生在阅读过程中、成长过程中自己去体会。
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