| | | 向四十分钟要质量
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“向四十分钟要质量”这句口号提出多年了，就是说课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的教育教学专业毕业论文四十分钟，是积极思维的教育教学专业毕业论文四十分钟，是学生语言进行实践的四十分钟，应该是学生有所收获的四十分钟。试试这些办法，也许能通过具体措施达到这一目标。
教师要深挖教材，不能流于表面
全国著名教师袁容老师在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。”对这话我颇以为然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。
我读过江苏省优秀青年教师张伟的《林海》教案，感受很深。拿写岭的温柔特点的一段来说吧，他的教路是“抓特点———找句子———读关键———悟表达”。在指导朗读时，他特别强调要符合文字内涵。读“高”声音要上扬，读“矮”声音要低沉，“长”要拖调，“短”要短促。“点儿”的教学尤其显出其挖掘教材的深度，因为这正是“温柔”绝妙的注脚，如果注意到这个字眼，不难体会出岭与岭之间形态差别很小，高低长短的界限不分明的特点，理解“温柔”便比较轻松了。所以读“点儿”时要轻快，俏皮。教学时每个环节结束，张老师都要总结出方法；潜移默化地渗透学习方法。一堂课下来，学生理解深了，朗读美了，兴趣浓了，就连教者也神清气爽，这全依赖于教师对课文透彻的研究和理解。
驾驭教材，举一反三
在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。如小学语文第九册中有一个读写例话《领悟作者的表达方法》，我让学生读了之后以同一单元的《索溪峪的野》为例，分析作者的表达方法，大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰条理，从山、水、动物、游人等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、排比、对比、比喻等；语言精练，短短八九个字就可描绘形态不一的山峰……不用说：如果今后再进行类似的练习，这次举一反三的实践无疑将起到很好的规范作用。
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