|
|
|
谁给学生一个说真话的环境
|
| |
围绕非典，有很多耐人寻味的新闻。
老师要求“五一”放假期间写日记，陕西西安市东郊一所小学的一名小学生便虚构了“有亲戚从某省赶来，全家人一起过了愉快一天”的日记。没想到，这篇日记给小学生和家人、学校带来相当大的影响。学校根据非典非常时期的特殊要求，要求其在家留观，并到医院检查确诊没问题后，方可上课（《华商报》2003年5月13日）。
这则新闻很有点“黑色幽默”的味道。相信这位小学生作文之时，根本没有想到一篇短短的日记会给自己、家人带来这么大的麻烦；也许在他的潜意识中，只不过是在按照平时写作文的“一贯经验”写一篇普通的作文而已。因为现在的学生作文，为了生动、有趣，为了具有一定的“思想深度”等等，做老师的是允许甚至鼓励他们的学生“虚构”的。
客观地说，在各级各类考试中，你要甄别一篇作文或一篇作文中的某些内容到底是真是假，不是一件容易的事；只要你的作文文笔流畅，主题清晰，是可以获得理想的分数的。也正因为如此，我们的老师在作文教学中也往往乐此不疲。
应该说，教师作文教学的功利主义显然是导致学生作文“虚构成灾”的重要原因。
举例说，如果我们以“追求”为题，让学生作文。有同学在文章中说，他这一生追求的便是能够有一个“红颜知己”相伴，或说其最大追求就是“成为超级富翁”，作为教师，一般会怎么处理？即使老师不会上纲上线，追究其思想意识方面的问题，至少也会这样进行开导：这类主题的作文，是属于“存疑”的，被阅卷老师一枪毙了，那你还想考什么重点？还想上什么大学？
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心