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新课改在熟悉与陌生之间
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在当今教育领域如火如荼地开展的新课程改革是一项满载希望的工程——通往教育理想境界的必由之路；是一项宏伟壮阔的工程——每一次决策都凝聚着许多人的心血和智慧；是一次充满挑战的工程——每一个环节都可能“牵一发而动全身”。但我们必须同时承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
作为新课程改革实验区的一个基层教育工作者，处在改革的风尖浪口，我亲耳聆听到了改革浪潮所带来的汹涌澎湃之声，不能不为之鼓舞，为之震撼。但透过现象看本质，我总感到改革雷声大，雨点小，或者讲雨点还没有真正落下来。广大教师还是执著地追求学生心目中的命根子——分数。对于农村广大教师来说，“课改”既熟悉又陌生，熟悉的是因为听惯了这个词，陌生是因为在操作过程中，绊脚石实在是太多了。比如，我们对老师、对学生的评价制度改了吗？我们教师的业务素质能适应新课改吗？我们的家长能接受新课改的理念吗？……
作为一位农村中学分管教学业务的校长，我始终牢记着“教学质量是学校的生命”。上级教育行政部门每年对学校进行综合评估，虽说有几十项定量、定性指标，但真正的重量级指标却还是学校的全科及格率、总分及格率，这两个指标上不去，可以直接否定这所学校的办学质量。上级对下级的这种评价制度就决定了学校以学生成绩为惟一取向的教师评价制度，于是不管白猫、黑猫，抓住老鼠的就是好猫，于是在课堂上不管采用哪种方式、方法、手段、模式，只要效率上去了就是好方法；于是艺术课、综合实践活动课都上成了数理化课。至于校本课程的开设，也都是学校在创建各类示范活动中用来装点门面的，课堂教学改革也都变成了“如何提高学生学习接受效率，如何提高分数”的改革，但统统美其名曰“新课程改革”，而“自主学习、探究学习、合作学习”也只有在公开课中才能得以闪现。
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