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教材多样化的实质是什么
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【小学课改论文】实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”，教育部首次组织专业人员对部分实验区所用的实验教材进行调查和分析，对新课程实验教材进行了全面评价。这项举措将有力地推动中小学教材建设真正走向高质量、多样化。
每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能
新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的“多本化”，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例。
专家指出，特色必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立在对新课程理念的正确理解和把握的基础上，否则，不可能有真正的特色。一些申报立项的材料声称拟编的教科书有地区特色，适用于经济相对落后地区或是经济发达地区，但显然没有就地区经济和科技的发展给教学要求、教学环境、学习氛围、学生发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体会给教学和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中体现学生发展的特定需要，这样的教科书实际上是没有地区特色的。
特色不是追求表面的时髦花样，或搞程式化的标签。专家提醒说，有的送审教科书共设计了21种学生学习活动的栏目，栏目的花样虽然很多，但并不等于为学生提供了多样化的活动空间。例如，“讨论”和“交流与讨论”，“实践”和“实践与操作”等栏目之间的界限相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的名称，没有多大的实际意义。还有，许多活动程式化、形式化严重，要么提出一个足以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，要么让学生复述已有的明确描述和结论。还有的教科书把学生实验探究步骤机械分割为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现，把探究活动程式化，背离了探究的真谛。
特色不是对国
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