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应反思评价环节
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【高等教育学论文】优质课的评比尽管一定程度上对促进中小学教师的教学有一定的积极作用，但若用新课程所倡导的新的教育观来分析，不难发现其中的一些弊端。主要表现为：教学过程表演化；教学手段形式化；教学主体被动化；参赛代表局部化。以评优课形式对教师教学能力的评价已到了非改革不可的时候了。如何促使评优课向有利于教师整体教学水平提高的方向发展，向有利于基础教育课程改革的方向发展，笔者有以下几方面的思考。
一、转变评价观念
我国正在进行的基础教育课程改革将使课程功能、课程结构、课程内容、教学方式等发生巨大的变化。特别强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展。而评优课作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。要达到这一目的，我们首先应当转变评价观念。以往的评优活动中，评委们主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，即使关注到学生的行为表现，也往往只注意到学生对教师所教的反映。这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。要改变这一现状，评优课的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。区别一名普通教师和优秀教师的标准不应仅局限于教师在优质课上的讲课能力，应该是看其能否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围。应当从促进全体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。
二、将课堂评价延伸到课外
评价一个教师的教学是否优秀，仅靠教师在一堂课上的表现显然是片面的。在以往的评优活动中，评委们所听、所看、所评的内容都局限于一节课。用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估。课外的评估可从这几个方面进行。1.教师所带学生的基本情况。如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等等。2.教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量等等。3.对教师素质进行评价，如职业道德、
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